De l'approche communicative à l'approche actionnelle [L'approche par les compétences]

De l'approche communicative à l'approche actionnelle

L'approche par tâche ou « the task-based-learning »est une approche basée sur la réalisation des tâches. Elle permet d'utiliser la langue dans un contexte, dans une situation réelle ou quasi-réelle. Selon cette approche, il est utile de préparer et choisir les connaissances appropriées à l'accomplissement de la tâche, avant de les présenter à l'apprenant. Ce dernier, en appliquant un choix réflexif sur ces acquis (seul ou à l'aide de l'enseignant) il mobilise les ressources convenables aux exigences de la tâche ou la mission proposée.

Le passage de la communication à l'action - de l'AC à la PA – est ancré par trois idées, selon Christian PUREN (2007 : 37-40) l'apparition d'une nouvelle idéologie dite « l'orientation projet », où le concept de base est « l'action », a donné fin aux idées communicativistes pour les raisons suivantes :

1.La communication ou les tâches communicatives privilégiées par l'AC ne sont pas suffisantes pour l'action et peuvent même la gêner (Idem). A l'heure de l'Internet et de l'information rapides (SMS, Email, etc.) l'objectif réel n'est plus de communiquer ou de beaucoup parler pour ne rien faire mais, le plus important est comment gérer et mobiliser des ressources pour bien agir (parler pour rendre l'action commune ou collective plus efficace).

2.C'est l'action sociale qui donne naissance à la communication en fonction du contexte et des caractéristiques de la tâche à accomplir ou le problème à résoudre.

3.A travers l'action sociale la compréhension de l'autre est plus profonde que par la simple communication. C'est à travers le travail collectif que l'interaction est pertinente (on travaille ensemble, on partage les idées les avis, on apprend à écouter l'autre, à le respecter, etc.

Le tableau ci-dessous (C. PUREN, 2009 :8-9) propose une comparaison entre les deux approches communicative et actionnelle :

Tableau N° 01 La différence entre l'AC et La PA (C. PUREN, 2009 :8-9)

L'approche communicative

L'approche actionnelle

Public ciblé par la formation

Étranger de passage, développement des échanges ponctuels

Sensibilisation à la réalité de la communication exolingue.

Citoyen européen/du monde, acteur social à part entière

Sensibilisation à une éducation plurilingue et pluriculturelle.

Objectif ciblé par la formation

Production/réception de l'oral et de l'écrit

Pédagogie par tâches (de pré-communicative pédagogique, pédagogiques communicatives et proches et la vie réelle)

Jeux de rôle et simulation.

Réaliser des actions communes, collectives, en langue étrangère

Agir avec l'autre

Activités par excellence

Production/réception de l'oral et de l'écrit

Pédagogie par tâches (de pré-communication pédagogique, pédagogiques communicatives et proches de la vie réelle)

Jeux de rôle et simulations

Interaction (voir co-action) et médiation

Pédagogie par tâches (de pré-communication pédagogiques, communicatives et proche de la vie réelle)

Pédagogie par projet

Recours aux outils et environnements collaboratifs (en particulier ceux du web 2.0)

Principes forts

L'importance donnée au sens (via la grammaire notionnelle qui propose une progression souple permettant à l'apprenant de produire et de comprendre du sens)

Pédagogie non répétitive, grâce au développement d'exercices de communication « plus communicatif, conformément à une hypothèse de bon sens qui est que c'est en communiquant qu'on apprend à communiquer »

Centration sur l'apprenant impliquant que l'apprenant devient le sujet et l'acteur principal de l'apprentissage et non son objet ou le destinataire d'une méthode

Aspects sociaux et pragmatiques de la communication

Importance donnée à la co-construction du sens (accent mis sur l'agir communicationnel qui prend place dans un contexte social de solidarité)

Pédagogie non-répétitive, grâce à des activités collectives pour accomplir à plusieurs un but partagé

Centration sur le groupe (classe), la dimension collective, impliquant que l'apprenant devient un citoyen actif et solidaire

Aspects sociaux- culturels et pragmatiques de la communication.

Arrière-plan théorique

Passerelle établie entre théories linguistiques (atour de la notion de la compétence de communication mise en exergue par Hymes) et apprentissage des langues (selon une approche communicative)

Questionnement sur l'acquisition et l'enseignement de la compétence de communication, impliquant la conversion d'une pédagogie de l'enseignement à une pédagogie de l'apprentissage.

Importance de la notion d'acte de communication pour l'enseignement d'une langue (rejoignant en cela les préoccupations des philosophes du langage tels Austin et Searle.

Importance accordée à l'autonomie individuelle.

Formation d'un individu critique et autonome.

Théorie de l'activité mettant en avant une visée socio-culturelle et une visée sociale. (Springer)

L'apprentissage envisagé comme une activité sociale et l'élève comme un acteur social

On n'apprend pas seul, mais avec et grâce aux autres et en transformant, de manière personnelle et créative, ce qui a déjà été appris par une communauté humaine.

Évaluation

Evaluation de la compétence de communication

Evaluation des compétences communicatives langagières et des compétences générales individuelles et sociales.

Mise en place de dispositifs d'auto-évaluation e d'évaluation formative (Springer)

Le tableau ci-dessous présente une comparaison l'APC et la PA, la nouvelle approche qui représente le centre d'intérêt de ce travail :

	L'approche par compétence	L'approche actionnelle
Le public visé	Un apprenant européen/du monde (débutant adolescent ou adulte, scolaire ou général)	Un apprenant européen/du monde (débutant adolescent ou adulte, scolaire ou général)
La tâche	Une tâche scolaire essentiellement langagière	Une tâche sociale Langagière et non-langagière
La compétence	La compétence Est l'ensemble des savoirs et savoir-faire permettant de communiquer	La compétence Est l'ensemble des savoirs et savoir-faire permettant d'agir
L'évaluation	Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative Evaluer comment l'apprenant a-t-il intégré ses compétences dans une situation de communication ?	Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative Evaluer les degrés de l'accomplissement de la tâche, la performance linguistique et comment l'apprenant a-t-il mobilisé ses compétence dans l'action ?
Les activités langagières	La compétence linguistique représente un objectif.	La langue est outil au service de l'action.
Principes forts	Apprendre à faire et à communiquer dans la langue étrangère.	L'apprentissage-usage de la langue dans et par l'action afin de réaliser une tâche.
Caractéristiques	Centration sur l'apprenant et sur les compétences à installer et intégrée chaque fin d'année scolaire (un objectif tracé au début de l'apprentissage)	Centration sur la co-action et la communic'action.
Objectif de l'enseignement	Un apprenant compétant, capable de mobiliser ses acquis afin de réaliser une tâche, résoudre un problème, etc.	Un apprenant-usager de la langue, un acteur social, un citoyen actif, responsable, solidaire qui respecte l'autre et respecte son point de vue, capable de mobiliser ses acquis adéquatement pour agir avec l'autre (compétent).